在校企合作过程中，双方已经进行了多种形式的探索，学校内部建设企业，而企业内部同样在设立学院，在某种程度上，学校和企业之间的界限在不断地模糊，双方之间的资源也会不断地融合，学校以及企业的角色也会不断地发生转变，并变得更加多样。

　　在校企合作过程中感觉阻碍比较大的是学校如何与企业进行合理地定位，谋求新的利益共享模式，为了更好地解决这一问题，需要对学生以及老师的成长规律和企业的诉求相结合，寻求共赢点。

　　从学生的培养过程来看，在初始阶段，学生的专业认知能力较差，处于职业能力的培养初期，所能从事的工作相对简单，对企业的要求也不高，往往满足于一般的企业参观或者非专业类的企业实习，企业处于主动选择地位，学校也往往处于被动阶段；但在经过一段时间的专业培养之后，学生的专业认知在强化，同时有可能面临未来的择业压力，这种条件下学生对从事的专业岗位选择变得更加明确，对薪资、职业未来发展等方面也有更多的诉求。从这个角度分析，一些只能提供基础专业岗位的企业，待遇较低的企业将不会进入学生的选择范围，这是典型的市场规律所致，这类校企合作应尽量地集中在低年级阶段完成学生实习等方面的合作，企业的回报也主要体现在提升自身的吸引力，有可能在未来获得学校的人力支持，并解决短期的人力资源缺口问题。对于在薪资、职业长远发展等方面具有优势的企业则具有相对较大的人力资源选择权利，也就相应地更加主动，学校需要和企业签订长期的战略合作，并希望引入企业的人力资源作为学校的有益补充。这种企业往往处于合作中强势地位，对学校的高端智力资源有一定的兴趣，同时需要具有一定的社会责任心去接纳学生实习，并会为此建立科学的人才培养体系。

　　同样对于教师而言，其与企业的合作关系也明显呈现动态变化的特征，在教师成长的初级阶段，其实践经验较少，对于与企业接触具有较强的欲望，了解企业实际情况成为教师理论联系实际，开展教学和科研活动的重要手段；该阶段教师对企业的挑选具有一定的盲目性，企业处于相对主动的地位。随着教师对本领域了解的日渐加深，简单的企业调研已经不能满足教师的需要，与企业开展项目合作、作为企业特聘专家进行企业诊断已经成为教师的正常诉求；在该阶段，运作方式简单的企业，如果在业务方面没有优化、拓展的诉求并不能满足教师的需要，和教师的合作也将没有抓手；相反企业如果具有一定的科研需求，对高端智力资源具有较高期望，则将成为教师选择的主要对象。

　　这种动态变化也体现在大学生创业中，学生的成长同样需要周期，在校期间创业会享受较大的优惠，是学校重点扶植的对象，经过孵化后，学生创业企业有了较大地发展，就不可能再长时间免费地享受学校资源，需要以新的企业形式介入学校合作，并会获得一定的优先权；同时在尽可能的情况下会反哺学校，例如通过校友基金捐款等形式，从而形成学校资源投入的良性收益循环。

　　从上述的分析来看，对于一个学校和企业而言，应该正确地分析自身的定位，为教师、学生的发展提供有效性的阶段性成长环境；在正确理解教师、学生成长路径的基础上，建立以多样化的企业群为基础的校外资源池，并对教师、学生进行分层次的定位，与不同的企业开展不同类型的服务，形成共同利益体，以便更好地开展校企合作工作。

　　从目前的情况来看，学校的主要资源集中在智力、物力和人力等方面，而企业重点资源主要集中在资金、物力和人力资源需求等方面，但是多个主体的诉求不同，在时间、内容等维度上存在明显的阶段式变化。双方合作初始阶段主要集中在人力资源的交互方面，在内容上并没有深层次的拓展，以单纯地建立校外实习基地、聘任企业家导师等为主。在该类合作的基础上，智力资源的深入交流将成为主流，教师和学生发挥智力优势，与企业的业务进行融合，为企业诊断，解决企业实际问题；该类合作以教师承担企业科研课题为主。但是该类合作以项目为牵引。未来大大众创新、万众创业的条件下，学校在严格遵照国家规定的基础上，会更加积极的介入市场、影响市场，在局部领域甚至会引领市场，教师、学生会更多的以新的身份从事科研和社会服务，以知识产权多元化使用为先导的智力介入，将会与社会金融资本融合，形成教师、学生参与的智力、资金、人力、市场结合的局面，学校将会成为新的平台，以智力资源输出等形式更加深层次的参与企业活动，并形成学校、教师、学生多层次参与的局面。未来在政府圈定的范围内，知识成果、智力资源、人力资源将会在校园和企业之间更加自由的流动，在社会资本的参与下，将会呈现校企利益共享的局面。学校扶植学生企业创业，形成新的企业资源库，也将会更加多的出现。

　　在校企产权清晰梳理的前提下，学校和企业的合作，将会更多地体现教师和学生的介入，其中智力、资本将充当更加重要的角色，学校和企业之间的合作将会形成新的常态，在打造利益共同体的目标下，校企之间将会有更多的合作机遇，形成新的发展推动力。